多哈,教育学第四章 教师与学生_教育学_高等_专区

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  可以进行自我教育。(二)建立教师威信的途径 1、培养自身良好的道德品质 2、培养良好的认知能力和性格特征 3、注重良好以表、风度和行为习惯的养成 4、给学生以良好的第一印象 5、做学生的朋友与知己 五、教师的职业道德素养 (一)教师的职业道德素养 1、对待事业:忠于人民的教育事业 依法执教、严 谨治教、爱岗敬业、链接从教 2、对待学生: 热爱学生 (是教师职业道德的核心) 3、对待集体:团结协作 4、对待自己:为人师表(良好的道德修养) (二)教师的知识素养 1、政治理论修养:以马列主义为指导思想 2、精深的学科专业知识 3、广博的科学文化知识 4、必备的教育学科知识 (三)教师的能力素养 1、语言表达能力 2、教育教学能力 3、组织管理能力 4、自我控制能力和自我反思能力(较高的教育机 智) (四)职业心理健康 1、高尚的师德 2、愉悦的情感 3、良好的人际关系 4、健康的人格 六、教师专业发展 (一)教师专业发展的概念 教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个 体的专业发展 (二)教师专业发展的内容 1、 专业理想的建立 2、 专业知识的拓展和深化:个体性知识、条件性 知识、实践性知识和一般文化知识。西方—— 僧侣为师。在人格上与教 师是平等的 2、 教师和学生是一种朋友式的油耗帮助关系 (三) 师生在社会道德上是互相促进的关系 三、师生关系的基本类型 (一) 专制型师生关系 (二) 放任型师生关系 (三) 民主型师生关系 四、师生关系的作用 (一) 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行 的保障 (二) 良好的师生关系是构建和谐校园的基础 (三) 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 (四) 良好的师生关系能够促进学生的多种需要 五、良好师生关系的建立与发展 (一) 影响师生关系的因素 1、 教师方面:教师对学生的态度、教师领导方式、 教师的智慧、教师的人格因素。良好的师生关系首先取决于教师,“师范教 育”扩充为“教师教育” 。承担教书育人,根本任务是教书育人!

  也称主动性,三、教师劳动的特点 (一) 教师劳动的复杂性和创造性 1、 复杂性表现在 ① 教育目的的全面性 ② 教育任务的多样性 ③ 劳动对象的差异性 2、 创造性表现在: ① 因材施教 ② 教学方法上的不断更新 ③ 教师需要教育机智。教育学第四章 教师与学生_教育学_高等教育_教育专区。(四)教师劳动的主体性和示范性 1、主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因 素和具有影响力的榜样。是教育民主的重要标志 第三节 师生关系 一、师生关系概述 (一) 师生关系的概念: 是教育活动过程中人与人 关系中最基本、最重要的关系。学生在接受教育的过程中也具有一定的素 质,2、广延性:是指空间的广延性。3、 专业能力的提高 4、 专业自我的形成 (三) 教师专业化发展的阶段 “自我更新”取向的教师专业化发展阶段论认为教 师专业阶段化发展分为 “非关注” 阶段 (当教师前) 、 “虚拟关注”阶段(培训或实习) 、 “生存关注”阶 段(新任教师) 、 “任务关注阶段、 ” “自我更新阶段” (四) 教师专业发展的途径 1、 师范教育 2、 入职培训 3、 在职培训 4、 自我教育 (五) 教师专业化的实现 1、 国家和政府对教师专业化的促进与保障 (1) 、加强教师教育 (2) 、制定法律法规 (3) 、提供经济保障 2、教师个人为实现专业化应做的主观努力 、善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践 第二节 学生 一、学生的特点 (一) 学生是教育的对象(客体) 1、多哈 学生是教师教育实践活动的作用对象,2、 从学生自身看,2、 职业化阶段:独立的教师职业伴随着私学的出 现二产生。那时以长者为师、能者为师。也是教育成功的条件 3、 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主 发展。(二) 良好师生关系建立的途径与方法 从根本上说,是被教 育者、被组织者和被领导者。

  (二) 两种对立的观点 1、 教师中心论:赫尔巴特、凯洛夫,善于与学生交往 7、 正确处理师生矛盾 8、 提高法制意识,这是学生主观能动性的最高表现。(三) 学生是发展中的人 第一、 学生具有和成人不同的身心发展特点 第二、 学生具有发展的巨大潜在可能性 第三、 学生有发展的需要 二、现代学生观 (一) 学生是发展中的人,也称自主性,奴隶时期——学在官府、以吏为师。学生是受授者 2、 学生在教学中主体性的实现,强调教师的 权威作用 2、 儿童中心论(学生中心论)法卢梭、美 杜威 二、师生关系的内容 (一) 师生在教育内容上结成授受关系 1、 从教师与学生的社会角色规定的意义上看,教育的影响 具有迟效性。

  二、教师职业的性质与特点 (一) 教师职业的性质: 教师是履行教育教学职责 的专业人员,二、教师职业的性质与特点 (一) 教师职业的性质: 教师是履行教育教学职责 的专业第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养 一、教师的概念:教师是学校教育工作的主要实施 者,教 师是传授者,而 是以学生为中间实现教师劳动的价值。2、间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 四、教师威信 (一)教师威信概述 1、概念:教师威信是指教师在学生心目中的威望 和信誉。

  (三) 教师职业的特点(教师职业角色) :多样化 1、 传道者角色(人类灵魂的工程师) 2、 授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的 传递者) 3、 示范者角色(榜样) 4、 教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 5、 家长代理人、父母和朋友、知己的角色 6、 研究者角色和学习者、学者角色。这是学生主观能动性最 基本的表现。2、 表现: ① 自觉性,(二) 师生在人格上是平等的关系 1、 学生作为一个独立的社会个体。

  是自觉性进一步发展的 表现。其 次,3、 专门化阶段:一专门培养教师的教育机构的出 现为标志。学生具有可塑性、依赖性和向 师性。既是教育的目的,为 此,(二) 学生是自我教育和发展的主体 1、 依据:首先,3、 环境方面:学校的人际关系环境和课堂的组织 环境。(二) 教师职业的发展 1、 非职业化阶段 原始社会末期出现了学校教育 的萌芽——庠,4、 专门化阶段:从量的急需到质的转化。不以教 师的意志为转移的客观存在 2、 学生是学习的主体:学生的主体活动才是学生 获得发展的内在机制和内因 3、 学生是责权主体:是现代教育区别于古代教育 的重要特征,根本任务是教书育人。教师要做好以下几方面努力: 1、 了解和研究学生:学生个人、学生的群体关系、 学生的学习和生活环境 2、 树立正确的学生观 3、 热爱、尊重学生,(二) 教师劳动的连续性和广延性 1 连续性:是指时间的连续性!

  2、示范性是指教师的言行举止都会成为学生学习 的对象。2、 学生方面:主要因素是学生对教师的认识。2、分类:权力威信和信服威信 3、结构:人格威信、学识威信、情感威信 4、形成过程:一般说是由“不自觉威信”向“” 自觉威信发展。第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养 一、教师的概念:教师是学校教育工作的主要实施 者,要有发展的观点认识学 生 1、 学生的身心发展是有规律的:顺序性、阶段性、 不平衡性、互补性、个别差异性等 2、 学生具有巨大的发展潜能 3、 学生是处于发展过程中的人 4、 学生的发展是全面的发展 (二) 学生是独特的人 1、 学生是完整的人 2、 每个学生都有自身的独特性 3、 学生与成人之间存在着巨大的差异 (三) 学生是具有独立意义的人 1、 每个学生都是独立于教师的头脑之外,课堂内外、校内 外等 (三)教师劳动的长期性和间接性 1、长期性指培养人才的周期比较长,保护学生的合法权利 学生方面:正确认识自己、正确认识老师 六、我国新型师生关系的特点 (一) 尊师爱幼 (二) 民主平等 (三) 教学相长 (四) 心理相容学生是具有主观能动性的人。③ 创造性,公平对待学生 4、 提高教师自身的素质 5、 发扬教育民主 6、 主动与学生沟通,培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。② 独立性。

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